Департамент по образованию администрации Волгограда
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда»
400075 Россия, Волгоград, ул. Республиканская, 5
тел. 8 (8442) 54-57-43; электронная почта school89@volgadmin.ru;
официальный сайт http://89.volgogradschool.ru/
Принято
на педагогическом совете МОУ
СШ № 89 Дзержинского района
Волгограда
протокол от 01.09.2022 г. № 2
Председатель
Педагогического совета
_________Л.В.Гнатковская
01.09.2022 г.

Введено в действие:
Приказом № 85 от 01.09.2022 г.
______________Л.В.Гнатковская
Директор МОУ СШ № 89
Дзержинского района Волгограда
____________Л.В.Гнатковская
« 01» сентября 2022 г

Директор
МОУ СШ № 89
Л.В.
Гнатковская

Подписано цифровой
подписью: Директор МОУ
СШ № 89 Л.В. Гнатковская
DN: cn=Директор МОУ СШ №
89 Л.В. Гнатковская, o=МОУ
СШ № 89,
email=school89@volgadmin.r
u, c=RU

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 89 ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА»
СРОК РЕАЛИЦАЦИИ: 5 лет

Волгоград
2022
1

СОДЕРЖАНИЕ
№

Раздел
стр.
Общие положения
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ СШ № 89
1.1.
Пояснительная записка
6
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы ООО
6
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
7
программы основного общего образования МОУ СШ № 89
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
8
образования МОУ СШ № 89
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
10
программы основного общего образования: общая характеристика
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП МОУ СШ №89 12
1.3.1.
Общие положения
12
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
13
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СШ № 89
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности
19
2.1.1.
Рабочие программы учебных предметов
21
2.1.2.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
21
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
22
2.2.1.
Целевой раздел
22
2.2.2.
Содержательный раздел
23
2.2.3.
Организационный раздел
39
2.3.
41
Программа воспитания МОУ СШ № 89
2.3.1.
Пояснительная записка
41
2.3.2.
Целевой раздел
41
2.3.2.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
41
2.3.2.2. Цель и задачи воспитания
43
2.3.2.3. Направления воспитания
45
2.3.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания
45
2.3.3.
Содержательный раздел
48
2.3.3.1. Уклад общеобразовательной организации
48
2.3.3.2. Виды, формы и содержание деятельности
49
2.3.4.
Организационный раздел
63
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
63
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
63
2.3.4.3. Система поощрения активной жизненной позиции и социальной успешности обуч.
63
2.3.4.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
64
2.4.
Программа коррекционной работы МОУ СШ № 89
68
2.4.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
69
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
70
2.4.3.
Механизмы реализации программы
72
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
74
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
76
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОУ СШ № 89
3.1.
Учебный план основного общего образования МОУ СШ № 89
77
3.2.
Календарный учебный график
80
3.3.
План внеурочной деятельности
81
3.4.
Календарный план воспитательной работы
83
3.5.
Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
109
соответствии с требованиями ФГОС
3.5.1.
Описание кадровых условия реализации ООП ООО
110
3.5.2.
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
114
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы ООО
120
ПРИЛОЖЕНИЯ

2

Общие сведения об образовательном учреждении.
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности:
Полное наименование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 89 Дзержинского района
Волгограда»
Сокращенное наименование

МОУ СШ № 89

Тип учреждения

Общеобразовательное учреждение

Вид учреждения

Средняя школа

Дата создания образовательного
учреждения:
Лицензия на право ведения
образовательной деятельности
Свидетельство о государственной
аккредитации
Директор

1953 г. – основание МОУ СШ № 89
№ 49
34Л01 № 0001021 выдана - бессрочно
27.02.2015
г. Комитетом
по
образованию
Администрации Волгоградской области
№ 281 34А01 № 0000269
срок действия от 30.04.2015 г. До 30.04.2027 г.
Гнатковская Людмила Викторовна

Юридический адрес:

400075, Россия, Волгоград, ул. Республиканская, 5

Почтовый (фактический) адрес

400075, Россия, Волгоград, ул. Республиканская, 5

Телефон
Адрес сайта в сети Интернет
Адрес электронной почты

8 (8442) 54-57-43 (приемная)
8 (8442) 54-57-46 (вахта)
официальный сайт http://89.volgogradschool.ru/
school89@volgadmin.ru

Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 89
Дзержинского района Волгограда» утвержден приказом от 26.01.2015 № 62 департамента по
образованию администрации Волгограда; зарегистрирован
Инспекцией Федеральной
налоговой службы по Дзержинскому району г. Волгограда 03. 02. 2015 года. ОГРН
1023402979148.
МОУ СШ № 89 является юридическим лицом, зарегистрированным в
едином государственном реестре юридических лиц, имеет обособленное имущество, может
от своего имени приобретать и осуществлять гражданские права и нести гражданские
обязанности, имеет печать со своим полным наименованием.
Деятельность МОУ СШ № 89 основывается на принципах демократии, гуманизма,
общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера
образования.
Предметом деятельности МОУ СШ № 89 является обеспечение реализации права
каждого на получение общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего
и среднего общего образования в интересах человека, семьи, общества и государства.
Целями деятельности МОУ СШ № 89 является осуществление образовательной
деятельности посредством реализации образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования; обеспечение
охраны и укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего
развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности учащихся в
самообразовании и получении дополнительного образования; обеспечения отдыха учащихся,
создание условий для культурной, спортивной и иной деятельности.
Основными видами деятельности Школы является:
3

реализация образовательных программ начального общего образования; основного
общего образования; среднего общего образования; дополнительных общеобразовательных
программ;
организация отдыха детей в каникулярный период в лагере с дневным пребыванием
детей, организованном на базе Школы.
МОУ СШ № 89 вправе осуществлять, в том числе за счет средств физических и
юридических лиц, следующие виды деятельности, не являющиеся основными:
 оказание потребителям в соответствии с законодательством Российской Федерации
платных образовательных услуг, не предусмотренных соответствующими основными
образовательными программами ФГОС;
 преподавание специальных дисциплин сверх часов и сверх программы по данной
дисциплине, предусмотренной учебным планом, ведение различных курсов;
 создание различных студий, групп, творческих объединений, направленных на
всестороннее развитие гармоничной личности;
 создание различных кружков, секций, групп по укреплению здоровья;
 оказание консультационных, информационных и маркетинговых услуг в
образовательной сфере деятельности;
 осуществление спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности;
 организация и проведение ярмарок, выставок, выставок-продаж, конференций,
семинаров и иных аналогичных мероприятий.
Оказание Школой платных образовательных услуг регламентируется Положением,
разработанным в соответствии с требованиями действующего законодательства и
утвержденным Советом Школы, а также договором об оказании платных образовательных
услуг, заключаемым между Школой и заказчиком данных услуг.
МОУ СШ № 89
осуществляет свою деятельность в соответствии с
законодательством об образовании, в том числе: обеспечивает реализацию в полном
объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки учащихся
установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и
воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам и потребностям учащихся; создает безопасные условия обучения, воспитания
учащихся в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье
учащихся, работников Школы; соблюдает права и свободы учащихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, работников Школы.
Задачи на 2022-2026 учебные года:
1.
Создание развивающей, творческой образовательной среды при организации
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных возможностей учащихся,
через повышение степени самостоятельности талантливых учащихся, развитие творческих
способностей учащихся.
2.
Проведение предметных недель методических объединений как ресурс
расширения познавательных возможностей учащихся, повышения мотивации одаренных
учащихся к изучению образовательной области.
3.
Организация творческой и научной деятельности, способствующей
самореализации личности одаренного ребенка, совершенствованию практического
мышления, формированию навыков исследовательской, творческой и проектной
деятельности.
В части обновления стандартов:
– продолжить осуществлять успешный переход на новые образовательные стандарты;
– внедрять в практику образовательного процесса школы комплекс требований и
принципов ФГОС.
4

В части поддержки одаренных детей:
– обеспечить индивидуализацию обучения с учетом способностей, интересов
школьников;
– увеличить число учащихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах
внутришкольного, районного, городского, всероссийского уровней, увеличение доли
призовых мест по итогам участия;
– расширить спектр образовательных услуг в системе дополнительного образования,
увеличить охват школьников различными формами дополнительного образования.
В части развития учительского потенциала:
– оптимизировать методические, кадровые, организационные ресурсы, которые
обеспечивают повышение качества педагогической деятельности;
– усовершенствовать организацию повышения квалификации педагогических кадров;
– обеспечить внедрение профстандарта педагогов;
– обобщить и распространить инновационный опыт МОУ СШ № 89 и инновационноработающих педагогов; пополнить банк педагогического опыта.
В части укрепления материально-технической базы:
– повысить уровень комфортности и технологической оснащенности школы (согласно
ФГОС);
– обеспечить комплексную безопасность общеобразовательного учреждения;
– оснастить спортивную деятельность школы.
В части сохранения и укрепления здоровья учащихся:
– осуществлять деятельность по воспитанию культуры здоровья и ЗОЖ:
– организовать полноценную и эффективную работу с учащимися с ОВЗ;
– повысить эффективность профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
– активизировать работу методических объединений в решении вопросов по внедрению
здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СШ № 89
Дзержинского района Волгограда направлена на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МОУ СШ № 89
Дзержинского района Волгограда основной образовательной программы предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами; выявление и развитие
способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
6

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СШ № 89
Дзержинского района Волгограда является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ СШ № 89 Дзержинского района
Волгограда
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования МОУ СШ № 89 Дзержинского района Волгограда лежат следующие принципы
и подходы:

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.

Основная образовательная программа ООО МОУ СШ № 89 Дзержинского района
Волгограда формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
7

поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования МОУ СШ № 89 Дзержинского района Волгограда
Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда»
разработана
в соответствии с :
Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 279-ФЗ;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 568 от 18.07.2022 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования" (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675)
8

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи".
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
С учетом Примерной основной образовательной программой (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 1/22
от 18.03.2022 г.).
Основная образовательная программа МОУ СШ № 89 Дзержинского района
Волгограда — это учебно-методическая документация, которая содержит учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, определяющая
объем и содержание основного общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СШ № 89
Дзержинского района Волгограда разрабатывается на основе с учетом потребностей
социально-экономического развития Волгоградской области.
ООП основного общего образования МОУ СШ № 89 Дзержинского района Волгограда
содержит документы, развивающие и детализирующие положения и требования,
определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ СШ № 89 и в
которых МОУ СШ № 89 принимает участие в учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС. Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа.

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Реализация программы ООО МОУ СШ № 89, согласно ФГОС ООО устанавливает
требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного
общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения обучающимися программ основного общего
образования включают:

осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В ООП делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МОУ СШ № 89 достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
10

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:

универсальными учебными познавательными действиями;

универсальными учебными коммуникативными действиями;

универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;

предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;

определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Личностные, метапредметные и предметные результаты достигаются в
образовательном пространстве МОУ СШ № 89 Дзержинского района города Волгограда в
единстве урочной и внеурочной деятельности. Характеристика личностных, метапредметных
и предметных результатов отражены в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов внеурочной деятельности.

11

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Цель системы оценки образовательных результатов – установление соответствия
образования (образовательных результатов и средств оценки их достижения) требованиям
ФГОС. Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в МОУ СШ № 89.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основные функции
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СШ № 89
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация1,

независимая оценка качества образования1 2 и

мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ СШ № 89 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
1
2

12

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:

универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

13

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки метапредметных результатов:

для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;

для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
14

представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность
регулятивных действий, проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
15

теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;

оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МОУ СШ № 89 в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
16

корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня функциональной грамотности;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в СГО, документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
1

17

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности разработаны
на оссновании Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
— 64101), Примерных рабочих программы одобреных решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г., при
помощи Конструктора рабочих программ (онлайн-сервис для быстрого создания рабочих
программ по учебным предметам для 1-4 и 5-9 классов https://edsoo.ru/constructor/ ).
Рабочая программа предназначена для реализации требований к минимуму содержания
и уровню подготовки учащихся, определенными ФГОс по конкретному учебному предмету
учебного плана и плана внеурочной деятельности.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и
управления образовательной деятельностью по определенному учебному предмету, курсу
внеурочной деятельности.
Задачи рабочей программы:

уточнить представление о фактической реализации ФГОС ООО при иучении
конкретного учебного предмета;

сохранить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета, закрепленных в
Примерных основных образовательных программах, Примерных рабочих программах
учебного предмета, в целях обеспечения единства образовательного пространства общего
образования на территории РФ;

приобщить обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа выполняет следующие функции:

является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;

определяет содержание образования по учебному предмету на базовом или
углубленном уровне;

обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;

реализует принцип интегративного подхода в содержаниии образования;

создает условия для реализации системно-деятельностного подхода

обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся;

обеспечивает сохранение единства образовательного пространства общего
образования РФ.
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего (полного) общего
19

образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также
другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления
первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности учащихся. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект программ даѐт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данном уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований ФГОС, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
1)
титульный лист;
2)
пояснительную записку, где раскрывается бщая характеристика предмета,
конкретизируются общие цели основного общего образования с учѐтом специфики учебного
предмета, описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
3)
содержание учебного предмета, курса;
4)
планируемые результаты;
5)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
20

поурочное планирование, разработанное на конкретный учебный год;
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования предусмотрено основное содержание курсов по всем обязательным предметам
на уровне основного общего образования.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, Приложениях в ООП ООО МОУ СШ № 89
6)
7)
8)

2.1.1. Рабочие программы учебных предметов.
Приложение 1
2.1.2. Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 2

21

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных МОУ СШ № 89 действий у
обучающихся должна обеспечивает:

развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;

формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;

повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются педагогическим коллективом МОУ СШ №
89 как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:

овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
22


включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся МОУ СШ № 89 должна содержать:

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:

как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;

в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;

в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования РП.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и
жанров.

Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.

Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
23


текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.

Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.

Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.

Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.

Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.

Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.

Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.

Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.

Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.

Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
24


Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.

В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.

Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.

Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.

Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
25


Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.

Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).

Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.

Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).

Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).

Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).

Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией

Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);

использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).

Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;

выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.

Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).

Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
26


Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.

Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.

Различать свойства и признаки объектов.

Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.

Анализировать изменения и находить закономерности.

Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.

Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.

Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.

Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.

Устанавливать противоречия в рассуждениях.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
27


Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности
и результаты.

Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.

Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.

Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.

Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.

Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.

Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Удерживать цель деятельности.

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.

Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
28

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.

Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий

Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.

Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией

Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).

Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.

Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.

Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.

Публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.

Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.

Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
29


Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).

Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.

Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий

Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

Составлять синхронистические и систематические таблицы.

Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.

Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.

Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).

Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.

Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость.

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.

Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.

Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
30


Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.

Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.

Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.

Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

Классифицировать острова по происхождению.

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.

Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий

Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.

Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.

Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.

Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.

Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
31

критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.

Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.

Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.

Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.

Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.

Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.

Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.

Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.

Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.

Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
32

задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.

Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и т. д.).

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).

Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
МОУ СШ № 89 является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию
и
самообразованию, способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МОУ СШ № 89 осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированно- сти у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
33

Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:

обоснование актуальности исследования

планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;

описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время в МОУ СШ № 89
осуществляется ориентация на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
34

индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:

урок-исследование;

урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);

урок-консультация;

мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке педагогическим коллективом Моу СШ № 89 осуществляется
использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;

мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:

доклад, реферат;

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в МОУ СШ
№ 89 осуществляется ориентация на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:

социально-гуманитарное;

филологическое;

естественно-научное;

информационно-технологическое;

междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:

конференция, семинар, дискуссия, диспут;

брифинг, интервью, телемост;

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;

научно-исследовательское общество учащихся.
35

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Система оценивания учебной исследовательской деятельности в МОУ СШ № 89
При оценивании результатов УИД педагогический коллектив мОУ СШ № 89
ориентирется на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности в МОУ СШ № 89
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;

максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:

анализ и формулирование проблемы;
36









формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:

предметные проекты;

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:

монопроект (использование содержания одного предмета);

межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);

метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?

Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?

Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?

Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?

Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
37

Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:

гуманитарное;

естественно-научное;

социально-ориентированное;

инженерно-техническое;

художественно-творческое;

спортивно-оздоровительное;

туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:

творческие мастерские;

экспериментальные лаборатории;

конструкторское бюро;

проектные недели;

практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:

материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);

медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);

публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;

умение определить оптимальный путь решения проблемы;

умение планировать и работать по плану;

умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);

качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);

качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
38


уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий

C целью разработки и реализации программы развития УУД в МОУ СШ № 89
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапред- метный;

разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;

организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;

организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте МОУ СШ № 89.

На подготовительном этапе команда МОУ СШ № 89 проводит следующие
аналитические работы:

рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
39

эффективного выполнения задач программы;

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;

анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать создается рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
 и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам МОУ СШ № 89 на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования универсальных
учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

40

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ СШ № 89 Дзержинского района Волгограда
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегией развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Планом мероприятий по еѐ реализации в 2021-2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р, ФГОС НОО
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), ФГОС ООО (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), ФГОС СОО (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413).
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программой Муниципального образовательного учреждения Государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда»
и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у обучающихся основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы. Данная программа воспитания показывает систему работы с
обучающимися в школе.
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2.1. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в МОУ СШ № 89 основывается на следующих принципах:
− приоритет безопасности ребенка;
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении его в образовательной организации;
− психологическая комфортная среда;
- ориентир на создание в образовательной организации для каждого ребенка и взрослого
позитивных эмоций, и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
− событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
− совместное решение личностно и общественно значимых проблем – личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
41

основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
− следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.
− ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных
идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического
воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала.
Основными традициями воспитания в МОУ СШ № 89 являются следующие:
− стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции. Воспитательная работа организуется совместно с
социальными партнѐрами школы, среди которых можно выделить:
− учреждения дополнительного образования детей города Волгограда: Центр детского
творчества Дзержинского района Волгограда; Приволжская детская железная дорога структурное подразделение Приволжской железной дороги – филиала «РЖД»;
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Волгоградская
станция детского и юношеского туризма и экскурсий»; Государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования «Центр «Олимпия» Дзержинского района
Волгограда; Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Волгограда «Детская школа искусств №9»; Муниципальное бюджетное учреждение
«Спортивная школа олимпийского резерва № 10 г. Волгограда»; Волгоградское
муниципальное учреждение культуры «Централизованная система городских библиотек».
− учреждения высшего профессионального образования : Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградская
42

государственная академия физической культуры»; Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный
университет»; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социальнопедагогический университет»; Волгоградский филиал Аккредитованного образовательного
частного учреждения высшего образования «Московская финансово-юридический
университет МФЮА».
- учреждения среднего профессионального образования : ГБОУ НПО «Профессиональное
училище №28 им. Адмирала флота Н.Д. Сергеева; Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение «Волгоградский социально-педагогический
колледж»; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Волгоградский профессиональный техникум кадровых ресурсов».
В школе традиционно на высоком уровне проводятся мероприятия патриотической,
социальной и культурно-досуговой направленности. Большой актовый зал дает возможность
проводить значимые массовые мероприятия с большим охватом учащихся и приглашением
гостей. Так же в данном направлении делается упор и на работу с классными коллективами и
межклассные событийные мероприятия.
2.3.2.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МОУ СШ № 89 является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной
динамики развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности
единому стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося,
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели
в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:

поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию
новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности
общешкольных ключевых дел;

реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока,
поддерживать использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию,
проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий;

инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций
(РДШ);

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
43

работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;

организовывать профориентационную работу с обучающимися;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление
коллективных ценностей школьного сообщества;

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа Школы;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
44

личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
2.3.2.3. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровне общего,
основного общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
45

Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учѐтом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
46

Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.

47

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад общеобразавательной организации
В Дзержинском районе г. Волгограда есть замечательная школа – муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 89». Еѐ жители – большая дружная
семья. И мы такие разные: смешные и серьезные, задумчивые и веселые, решительные и
робкие, но все мы члены одной большой и дружной семьи.
МОУ СШ №89 – старейшая школа Дзержинского района г. Волгограда. Она была
открыта 18 марта 1953 года на основании решения Сталинградского городского Совета
депутатов трудящихся. Ей уже 63 года. Здесь радует всѐ: отремонтированные кабинеты,
уютные и красивые, на стенах фотографии из нашей школьной жизни, как память о
значительных событиях. Всѐ эстетично, красиво. В школе тепло и уютно.
Как говорится, у штурвала хорошего корабля должен стоять и хороший капитан.
Наш капитан - Гнатковская Людмила Викторовна, директор МОУ СШ №89, честный,
ответственный человек , готовый в любую минуту прийти на помощь!
Школа под еѐ руководством стала региональной инновационной и стажировочной
площадкой, региональной площадкой по поддержке и развитию школьного КВН движения. На базе нашей школы работают волонтерский центр «Поколение лучших»,
детское общественное объединение «Мы – лидеры!». Есть возможность проявить себя в
команде КВН «Деточки в клеточку», в центре патриотического воспитания «Наследие» и в
«Буквице», районном центре дополнительного образования детей, увлечѐнных изучением
русского языка. В школе реализуется государственная программа « Доступная среда». В
школе работает отряд юных инспекторов дорожного движения «Светофор», который
помогает предупредить нарушения детьми правил дорожного движения. А дружина юных
пожарных ведѐт просветительскую деятельность в области пожарной охраны .
Поддержка и опора для каждого классного коллектива – строгие и справедливые
педагоги. Благодаря им, мы были участниками различных конкурсов, конференций. Наша
школьная жизнь всегда насыщена праздниками, встречами с интересными людьми.
Профессионализм учителей помог определиться нам в выборе профессии. Из 29
выпускников 12 мечтают связать свою жизнь с профессией учителя и планируют
поступление в педагогический университет. Несомненно, это заслуга педагогического
коллектива и, благодаря этому, мы понимаем, что карьера начинается с детства.
48

В нашей школе всѐ это осуществимо!
возможностей.

МОУ СШ №89 – территория больших

2.3.3.2. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений - модулях воспитательной работы школы.
МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
- городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на
уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
49

участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:

вовлечение, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДОСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности),позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
Сплочение коллектива класса через:
-игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
50

- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
-мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
-поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
- через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся:
51

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса
и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит по пяти
направлениям.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и
экологической направленности. Программа - «Разговоры о важном»
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся. Программа «Функциональная грамотность».
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся. Программа - «Профориентация».
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов, на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально-ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности реализуется: в 5х классах программа «Я – Гражданин», в 6 –
7 х классах программа - «Родники», в 8-9х классах программа - «Истоки».
Все три программы направлены на нравственное развитие гражданина России.
52

Нацелены на процесс последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой
сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе
общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок. Курсы
внеурочной деятельности по связаны с пониманием социализации либо адаптации к
существующим социальным условиям, либо обеспечением возможности эффективной
преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума.
В рамках внеурочной деятельности учащиеся принимают добровольное посильное
участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании
ситуации, складывающейся в окружающем их социуме.

Такая деятельность всегда

сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском
выбора,

персональной

ответственностью

перед

группой

сверстников,

педагогом,

общественностью.
Необходимым

условием

формирования современного

гармонически

развитого

человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и
эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Развитие
эмоционально-образного
деятельности,
культуре,

и

художественно-творческого

мышления

во

внеурочной

позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной

повышает

чувство

личной

самодостаточности.

Научно-познавательная

деятельность, заложенная в общеинтеллектуальном направлении строится с учѐтом
возрастных психолого - педагогических особенностей мыслительной деятельности,
основывается на базовом стандарте и служит для углубления и получения новых знаний,
способствует формированию научного мышления, которое отличается системностью,
гибкостью,

креативностью,

содействует

формированию

научного

мировоззрения,

стимулирует познавательную активность и развивает творческий потенциал учащихся.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых».
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
53

- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МОУ СШ 89 осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся – Совета Лидеров, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
54

органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 5 по 9 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
МОДУЛЬ «РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ»
Деятельность школьного отделения Российского движения школьников направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного
отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
- Личностное развитие – участие в городских, региональных или Всероссийских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на
популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО. В направлении «Личностное
развитие» ведут свою работу команда КВН «Классики».
Школьная команда КВН «Классики» является участником
открытой межрегиональной школьной лиги КВН города Волжского «Атмосферка».
Команда – победитель Ган –При фестиваля в 2021 году, а так участница «Классиков»
Изория Ванесса стала победителем в номинации «Лучшая актриса».
Педагоги и администрация МОУ СШ № 89 высоко ценят творческий потенциал
учащихся и помогают им достичь высоких результатов. Так, ученики МОУ СШ № 89 из года
в год участвуют в:

организации и проведении Всероссийской акции «День учителя» на школьном
уровне;

организации и проведении Всероссийской акции «С Днѐм рождения, РДШ » на
школьном уровне;

региональном конкурсе «Лучшая команда РДШ»;

организации и проведении Всероссийской акции «Армейский чемоданчик» на
школьном уровне;

победители регионального слета РДШ по направлению «Гражданская активность»,

победители VII регионального слѐта РДШ Волгоградской области.

победители регионального
конкурса Лидер РДШ ;

во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»
55


во всероссийском фестивале «Большой школьный пикник РДШ» г. Москва;

во всероссийской «Кибер лиги РДШ»;

Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить
социально значимый опыт гражданского поведения. В направлении «Гражданская
активность» ведут свою деятельность отряд волонтеров «Поколение лучших». Они
осуществляют следующую деятельность:

Оказание помощи социально-незащищенным группам населения, формирование
ценности доброты и милосердия.

Организация Всероссийских профилактических акций, участие в работе школьных
отрядов ЗОЖ.

Участие в движении Волонтеров Победы и вместе с ними помогать ветеранам,
заниматься благоустройством памятных мест, организация квестов, участие в мероприятиях,
приуроченных ко Дню Победы в Великой Отечественной войне.
Направлением «Гражданская активность» был реализован широкий спектр
мероприятий различного уровня (районного, регионального и федерального):

Организация и проведение Всероссийской акции «Всемирный день борьбы со
СПИДом»;

Организация и проведение Всероссийской акции «Сообщи, где торгуют смертью»;

Организация и проведение Всероссийской акции «Стоп ВИЧ»;

Организация и проведение Всероссийской акции «Минута телефона доверия;

Организация и проведение Всероссийской акции «Всероссийский урок по первой
помощи»;

Русский силомер «Сила РДШ» - участие;

Участие в городской акции «Собери макулатуру – сохрани дерево» (заняли I место);

Организация и проведение акции «Накорми птиц зимой»;

Участие в Всероссийской акции «Сделано с заботой»

Участие в Всероссийской акции «День леса»

Участие в Всероссийской акции «День земли»

Военно-патриотическое направление – деятельность объединения «Наследие»;

Клуб «Наследие» объединяет в себе учащихся 1 – 11 классов. Все дети принимают
участие в общешкольных мероприятиях военно – патриотического направления. К таким
мероприятиям относятся:

«День Конституции Российской Федерации»;

«День народного единства» – 4 ноября. Классный час, выставка книг;

Классный час, посвященный Дню завершения ликвидации группировки немецкофашистских войск, окруженных в районе Сталинграда 1943 г. – 2 февраля;

Урок мужества, посвященный началу разгрома фашистских войск под
Сталинградом 1942 г.19 ноября;

День героев Отечества;

Конкурс плакатов и детских рисунков, посвященных Дню народного единства;

Конкурс детского рисунка «Города-герои, города воинской славы» посвящѐнный
56

Победе в Великой Отечественной войне; 02.02.2021г. Единый урок Мужества;

«День защитника Отечества»;

Международный день памяти жертв Холокоста. День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады 1944 года;

«День Победы»;

«День неизвестного солдата»;

«День Героев Отечества»;

«День защитника отечества»

«Всероссийская акция «Окна Победы»;

Участие во Всероссийской акции «Армейский чемоданчик»;

Акция «Песни военных лет звучат по всюду»;

Всемирный день гражданской обороны;

День воссоединения Крыма с Россией;

День космонавтики «Гагаринский урок «Космос – это мы»;

Участие в Региональной акции «Альбом Победы»;

конкурс чтецов «Агашинские строфы»;

конкурс «Открытка ветерану»;

конкурс «Письмо ветерану»;
- «Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных медиа «телеканал ученический» и школьной газеты «Классные вести» ; создании
и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц. сетях, организации деятельности
школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц. сетях.
Информационно-медийное направление – это:

Информационное развитие: создание школьных газет, подготовка материалов для
местных газет и журналов, а также TV, освещение деятельности в социальных сетях,
включая съемку видеороликов;

Проведение
образовательных
программ
по
повышению
квалификации
инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных
организаций;

Подготовка информационного контента для детей.

В нашей школе Информационно-медийное направление представлено двумя
объединениями:

Телеканал «Первый ученический»

Ежемесячная газета «Классные вести»
Ежемесячно в эфир выходят анонсы к предстоящим мероприятиям, акциям и
флешмобам. Так же разноплановые рубрики, актуальные среди подростков.Одним из средств
оповещения учеников является официальный школьный сайт и группа в Вконтакте .
Координаторы РДШ в МОУ СШ № 89 осуществляют регулярное взаимодействие с
членами совета регионального и федерального отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников».
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
57

осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся в МОУ СШ № 89
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
58

- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в координационных советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всѐ большую актуальность. Опасности могут
подстерегать обучающегося везде. Необходимо сформировать у обучающегося понимание
личной
и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по
негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
1.Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная деятельность по
своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают
травмы обучающиеся. Основные задачи:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
Работу ведет «Родительский патруль».
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне основного и среднего общего образования
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
59

- участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- внеклассные мероприятия с обучающимися по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- внеклассные мероприятия на тему дорожной безопасности с использованием метода
проектирования, который. позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне,
создать атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению
существующих проблем, позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В
процессе реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации, компьютерные презентации.
2.Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а
также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне основного и среднего общего образования
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по пожарной безопасности;
- тематические беседы и классные часы;
- практикум «Пожарная эвакуация»;
- проведение занятий в младших классах;
- участие в работе объединения «Экипаж - 01»;
- участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у обучающихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии,
социального
и
имущественного
положения;
воспитание
культуры
межнационального согласия и уважения; создание психологические безопасной
поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей
проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование
уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как
многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для
проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
- формирование у обучающихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
- повышение правовой культуры обучающихся, родителей и педагогов; формирование основ
знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
- развитие у обучающихся умений и навыков правильных действий при поступлении угрозы
террористических актов;
- формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;
- формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания;
Исходя из задач в школе работа организована по следующим направлениям:
- информирование обучающихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
60

прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения.
Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе,
использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения
проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у обучающихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
- создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе используются
следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
- классные часы и линейки «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
- профилактические недели противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта;
- просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
- конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
- конкурс рисунков «Мы за безопасный мир».
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения обучающихся. Необходимость организации
правового воспитания обучающихся обусловлена развитием правового государства,
существование которой немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры ее
граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью преодоления правового
нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у обучающихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека.
МОДУЛЬ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном
процессе
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной организации или запланированные):

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
61

исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

62

2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность
состава. Это
обеспечивает более качественную и результативную работу. Наличие опытных педагогов
способствует организации работы, оптимальный выбор форм и методов работы. В
последнее время наблюдается омоложение коллектива.
Реализацию программы воспитания будут осуществлять:


заместитель директора по ВР ;



заместители директора по УВР;



классные руководители, кафедра «Воспитание» ;



СПС(социальный педагог, педагог-психолог);



педагоги дополнительного образования;



педагоги-организаторы;



инструкторы физической культуры;



методисты;



вожатая.
В данный момент в школе работает 46 педагога. Из них:



Кандидаты наук – 1чел.



Молодые специалисты – 23 чел.



Учителя высшей категории – 7 чел.



Учителя первой категории – 12 чел .
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение


Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р;

Указ Президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;


Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций;



ФГОС, ООП, региональные и муниципальные программы.



Локально-нормативные акты ОУ : Положения, приказы, должностные инструкции\
2.3.4.3. Система поощрения активной жизненой позиции и социальной успешности
обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
63


публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения: конкурсы «Лучший класс
года» и «Лучший ученик параллели»

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества
- конкурс
«Самый активный родительский комитет»

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
2.3.4.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
64

их совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

Качество проводимых
общешкольных ключевых
дел
Качество совместной
деятельности классных
руководителей и их классов
Качество организуемой в
школе внеурочной
деятельности
Качество реализации
личностно развивающего
потенциала школьных
уроков
Качество существующего в
школе детского
самоуправления
Качество проводимых
мероприятий (ДЕД, КТД и
т.д.) в рамках РДШ
Качество
профориентационной
работы школы

Качество взаимодействия
школы и семей
обучающихся
Качество воспитательной
работы классных
руководителей

Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся

Анализ динамики результатов
анкетирования
участников
Анализ динамики отзывов
родителей (письменных)

Заместитель
директора,

Анализ динамики результатов
внеурочной деятельности
(творческиеотчеты)
Анализ динамики результатов
поведения и
активности учащихся науроках
(справка)
Анализ динамики продуктивной
активностиобучающихся в
жизнедеятельности класса
(школы)
Мониторинг участия
(справка)

Заместитель
директора по ВР

Мониторинг участия

Анализ динамики охвата
детей/родителей и
результативности
проведенных совместных
мероприятий
Динамика показателейотчета
классного руководителя по
установленной форме
(Мониторинг)

Классный
руководитель

Заместитель
директора по
УВР, ВР
Классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР
Руководитель
структурного
подразделения
научно методической
работы,
заместитель
директора по ВР
Классный
руководитель

Заместитель
директора,
классные
руководители

Критерии анализа и Показатели
Методики изучения и анализа
оценки
анализа иоценки

65

1.Продуктив 1. Уровень
ность
развития
деятельност ребенка
и
2. Уровень
развития
коллектива

Ценностные
ориентации
ребенка

1.1. Методика «Направленность личности»
(С.Ф. Спичак, А.Г. Синицына) Методика
изучения ценностных ориентаций (М.
Рокич) (7 – 9 класс) Методика
«Пословицы» (по С.М. Петровой) (6-9
класс) Методика изучения нравственной
воспитанности учащихся «Размышляем о
жизненном опыте» (по Н.Е. Щурковой) (8-9
класс)

1.2. Методика
изучения
социальной
Степень
направленности обучающегося (по В.М.
социализированно
Миниярову) (6-9 класс) Методика изучения
стиличности
социализированности личности (по М.И.
Рожкову) (5-9 класс) Методика выявления
коммуникативных склонностей учащихся
(по Р.В. Овчаровой) (9 класс) Методика
определения общественной активности
учащихся (по Е.Н. Степанову) (8- 9 класс)
Степень развития
1.3. Методика оценки развития социальных
социальных
качеств школьника (Н.И. Монахов) (5–
качеств
9класс)
Профессиональная
ориентированность
Методика
для
выявления готовности учащихся к выбору
профессии (по В.Б. Успенскому) (9 класс)
Методика
«Карта
профессиональных
интересов» (по Т.Е. Макаровой) (9 класс)
Определение
предпочтительного
типа
профессии (по Е.И. Климову)
2.1.
Методика
«Исследование
взаимоотношений
в
классе»
(Е.В. Гурова,
Отношения между
Н.Ф.
Шляхты)
(7
–
9
класс)
Методика
обучающимися
изучения
сплоченности
ученического
коллектива (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина,
И.А. Каплунович) Методика «Какой у нас
коллектив»
(разработана
А.Н.
Лутошкиным)
Уровень развития 2.2. Методика выявления уровня развития
самоуправления в ученическом коллективе
самоуправления
(Л.И. Гриценко) Методика Определения
уровня
развития
ученического
самоуправления М.И. Рожкова

2.Чувство
Удовлетворѐнност 1. Удовлетвореннос 1. Методика изучения удовлетворенности
удовлетворения ь детейи взрослых
ть учащихся
учащихся школьной жизнью (разработана
детей и
процессом и
школьной жизньюА.А. Андреевым) Методика оценкишкольной
взрослых
результатами
процессом и
воспитанияи
2. Удовлетворенно 2.
Методика изучения удовлетворенности
результатами жизнедеятельность
стьродителей
родителей
жизнедеятельностью
воспитания и ю в ОУ
работой
образовательного учреждения (разработана
жизнедеятельно
66

стью в ОУ

образовательног А.А.Андреевым)
Методика
изучения
о учреждения
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного учреждения (разработана
Е.Н. Степановым) Методика «Анализ
воспитательной работы глазами родителей
обучающихся» (Нечаев М.П.)
3. Удовлетворенно
сть педагогов
3. Методика изучения удовлетворенности
жизнедеятельно педагогов
жизнедеятельностью
в
стьюв
образовательном учреждении (разработана
образовательном Е.Н. Степановым) Анкета «Ваше мнение»
учреждениии
(составлена И.А. Забуслаевой)
результатами
процесса
воспитания
детей

3. Охват
Занятость
внеурочной
учащихся во
деятельностью внеурочное
время
4.Состояние
Отсутствие
преступности правонарушений
5.Результативн
остьв
городских,
региональных,
всероссийских
и т.д.
мероприятиях

сводная таблица СПРАВКА ВШК

количество учащихся, состоящих научете в
ипреступлений
ПДН
учащихся;

Имидж МОУ
«Средняя школа
№ 89
Дзержинского
района
Волгограда»

Сводная таблица
Ежемесячная справка ВШК

67

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы МОУ СШ № 89 является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для обучающихся
с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.

Программа коррекционной работы должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в МОУ
СШ № 89.
ПКР предусматривает создает условия дляобучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
68

коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
69

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями
в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
70

обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
71

осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР в МОУ СШ № 89 создается рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включаются следующих специалистов: педагогапсихолога, социального педагога.
ПКР готовится рабочей группой МОУ СШ № 89 поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,

72

анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации при необходимости создается
служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом),
регламентируются локальными нормативными актами МОУ СШ № 89, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является вну- тришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк МОУ СШ № 89: выявление индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
МОУ СШ № 89 совместно с другими образовательными и иными организациями, и
73

самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
74

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников МОУ СШ № 89 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
МОУ СШ № 89 обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и
социализации на данном уровне общего образования;
75

—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы МОУ СШ № 89 предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе
портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

76

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка к учебному плану основной образовательной программы
уровня основного общего образования по обновленным ФГОС МОУ «Средняя школа
№ 89 Дзержинского района Волгограда»
Учебный план МОУ «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда» уровня
основного общего образования по обновленным ФГОС (далее по тексту – Учебный план)
разработан на основе следующих нормативных документов.
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями и дополнениями).
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287».
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648 -20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания».
Устава МОУ «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда».
Основной образовательной программы основного общего образования по
обновленным ФГОС МОУ «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда».
Учебный план школы разработан с учетом методических рекомендации по введению
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего образования и обеспечивает его реализацию.
Учебный план является частью организационного раздела основной образовательной
программы основного общего образования введенной в действие приказом от 31.08.2022 №
419.
Учебный план уровня основного общего образования состоит из двух частей:
обязательной части, включающей учебные предметы федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и часов части, формируемой
участниками образовательных отношений которые реализуются с учетом запросов
учащихся, родителей (законных представителей), выявленных в результате мониторинга
образовательных потребностей.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе
предусмотренными СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план уровня основного общего образования по обновленным ФГОС
предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ учащимися 5-9 классов,
соответствует логике поэтапного введения обновленных федеральных государственных

образовательных стандартов основного общего образования. Учебный план определяет
образовательное пространство для обучающихся 5-х классов.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку (английскому)» в 5а,5б, 5в
классах осуществляется деление классов на две группы.
При проведении учебных занятий по «Технологии в 5, 6, 7 классах осуществляется
деление классов на две группы.
На основании Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№ 568 предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
5-х классах в 2022/2023 учебном году не изучается.
Изучение учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» вводится поэтапно, учебный предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная с
2023/2024 учебного года.
Мониторинг образовательных запросов родителей (законных представителей)
обучающихся 5-х классов не выявил потребность в изучении предметов родной язык
(русский), родная литература (русская).
Оценка ресурсного обеспечения, а также мониторинг образовательных запросов
родителей (законных представителей) обучающихся 5-х классов не выявил потребность в
изучении второго иностранного языка.
Освоение обязательного учебного предмета «Физическая культура» обучающимися 5х классов освобожденными по медицинским показаниям осуществляется на теоретическом
уровне.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на
реализацию образовательных потребностей выявленных в ходе мониторинга родителей
(законных представителей), учащихся 5-9-х классов. Часы данной части направлены:
на изучение предмета «Физическая культура» в 5-8-х классах увеличено количество
часов (на 1 час в неделю, 34 часа в год) за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений;
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность всем учащимся
освоить основную образовательную программу основного общего образования по
обновленным ФГОС, удовлетворить
социальный заказ родителей
(законных
представителей), образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Учебный план школы уровня основного общего образования по обновленным ФГОС
обеспечен материально-техническими ресурсами и высоко квалифицированными кадрами
способными реализовывать учебные программы базового уровня.

Учебный план основной образовательной программы уровня
основного общего образования МОУ СШ № 89
(5 -9 классы по обновленным ФГОС- годовая нагрузка)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в год
Классы
Обязательная часть
5
6
7
8
9
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
Иностранные языки
(английский)
Второй иностранный язык
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Общественнонаучные предметы
Обществознание
География
Физика
Естественнонаучные
предметы
Химия
Биология
Основы
духовноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной
народов России»
культуры народов
России
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
«Физическая
культура и основы
Основы безопасности
безопасности
Жизнедеятельности
жизнедеятельности»
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка
(при 5-ти дневной неделе)
Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-ти дневной учебной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Всего

170
102
-

204
102
-

136
68
-

102 102
68 102
-

714
442
-

102

102

102

102 102

510

170

170

-

68

102
68
34
34
68
34
68
68

-

-

102 102
68 68
34 34
34 34
68 68
34 34
68 68
68 102
68 68
68 68
34 34

340
306
204
102
102
340
136
272
238
136
238
136

34

68
34
34

34
-

34
34

34
34

34

34

34

34
68
102

34
68
102

34
68
102

918
0

1020 1088 1122 1122 5270
0
0
0
0
0

34
918
986

34
34
34 34
170
1020 1088 1122 1122 5270
1020 1088 1122 1122 5338

986

1020 1088 1122 1122 5338

102
34
34
102
34

34
68
34

136
272
476
68

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график состаляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса система организации учебного года: семестровая, триместровая, полугодовая
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2)., составляется школой самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
Годовой календарный учебный график МОУ СШ № 89 является нормативным
документом, позволяющим реализовать в полном объеме учебные программы и
предназначен для четкой организации образовательных отношений в школе. Годовой
календарный учебный график принимается на педагогическом совете школы.
Годовой календарный учебный график разрабатывается в соответствии с:
- Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012 года № 273-ФЗ);
-ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287.
- Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011г.);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 года
№ 1015).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда»
№
трим
естра
I

№
семестра

Дата начала и
окончания семестра

Продолжитель
ность семестра

I

01.09 – 30.10

II

II

III

Продолжитель
ность каникул

8 недель 2 дня

Дата начала
и окончания
каникул
31.10 – 06.11

07.11-30.12

8 недель

31.12 – 08.01

9 дней

III

09.01 – 19.02

6 недель

20.02 – 26.02

7 дней

IV

27.02 – 09.04

6 недель

10.04 – 16.04

7 дней

V семестр

17.04 – 26.05

5 недель 3 дня

27.05 – 31.08

ИТОГО

34 недели

Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 34 недели

7 дней

30 дней

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ СШ № 89
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется МОУ СШ № 89, в том числе, и через
внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования школы и определяет
содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности (перечень программ),
время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы. Участие во внеурочной деятельности является для
обучающихся обязательным.
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной программой,
которая утверждается образовательной организацией с учетом интересов обучающихся и
возможностей общеобразовательной организации.
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения ребенком планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
2. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
3. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
4. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей.
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа
жизни.
При формировании плана внеурочной деятельности учитываются приоритетные
направления деятельности, результаты изучения образовательных запросов учащихся и их
родителей, что обеспечивает познавательную мотивацию обучающихся, готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающихся с учителем и
одноклассниками. Внеурочная деятельность является составной частью образовательного
процесса и рассматривается как дополнительное пространство для развития способностей и
реализации образовательных потребностей обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности
реализуется посредством различных организационных форматов, таких, как: экскурсии,
кружки, клубы, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики, социальное проектирование и т.д.
С целью обеспечения преемственности содержания и форм внеурочной деятельности
между уровнями общего образования, в плане внеурочной деятельности предусмотрена
инвариантная часть, рекомендуемая для всех обучающихся.
Вариативная часть плана внеурочной деятельности разнообразна, отражает как специфику
программы воспитания, так и индивидуальные запросы и потребности обучающихся с
преобладанием учебно- познавательной направленности.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной

деятельности, как правило, не проводится. Результаты могут быть учтены в форме защиты
проектной работы, выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной
работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и
с учетом особенностей реализуемой программы.
План внеурочной деятельности основного общего образования
(5 -9 классы по обновленным ФГОС)
МОУ СШ № 89
Направления
внеурочной деятельности

Названия рабочих
программ
внеурочной
деятельности

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно-просветительские «Разговоры о
занятия патриотической,
важном»
нравственной и экологической
направленности «Разговоры о
важном»
Занятия по формированию
«Функциональная
функциональной грамотности
грамотность»
обучающихся
Занятия, направленные на
«Профориентация»
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с реализацией
«Я – Гражданин»
особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся
«Родники»

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии,
помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей
и талантов
Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое
сопровождение деятельности
социально-ориентированных
ученических сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Итого за неделю
Итого за учебный год

Количество часов в неделю по классам

5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8
а б в а б в а б в а б

8 9 9
в а б

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 - - - - - -

-

- - - -

- - - 1 1 1 1 1 1 -

- - - -

«Истоки»
«Я – Гражданин»

- - - - - - - - 1 1 1 - - - - - -

«Родники»

- - - 1 1 1 1 1 1 -

«Истоки»

- - - - - - - - -

1 1 1 1 1

«Я – Гражданин»

1 1 1 - - - - - -

-

- - - -

«Родники»

- - - 1 1 1 1 1 1 -

- - - -

«Истоки»

- - - - - - - - - 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1
- - - - - - - -

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
204

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и
самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ СШ № 89 вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
Ниже представлен календарный плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы основного общего образования (5-9 классы)
№ П/П
1

2

3

4

3.1.МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Содержание
Сроки
Ответственный
Сентябрь
Праздничное украшение кабинетов,
Последняя Классные руководители 1 –
окон кабинета к 1 сентября
неделя
11 классов
августа
Торжественная линейка «Первый звонок» 01.09.
Боженов И.А., Никитин
Е.Ю.
кл.руководители , 1,9,11 кл
Всероссийский открытый урок в День 01.09
Классные руководители 1 –
знаний
11 классов
"Современная российская наука",
посвященный году науки
День солидарности в борьбе с
03.09.
Кл. руководители 1-11 кл
терроризмом» с демонстрацией
презентаций и видеофильмов
Октябрь

5 октября

Классные руководители 1 –
11классов

октябрь

Классные руководители 1 –
11классов

10

КТД «День учителя»
Классные концерты,
посвящѐнные Дню
УЧИТЕЛЯ! КТД
«Поздравление»
учителей-ветеранов
педагогического труда
Экологическая акция
«Посади дерево»
Акция «Школьники пожилым людям» ко Дню
пожилых людей.
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
Посвящение в
пятиклассники
Ноябрь
День народного единства

11

День матери в России

28 ноября

12

ноябрь

13

Классный час, посвященный
Международному Дню
отказа от курения.
День Толерантности

14

Декабрь
День борьбы со СПИДОМ

5

6
7

8
9

октябрь
октябрь
октябрь
4 ноября

Классные руководители 1 –
11классов

1 декабря

Классные руководители 8 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов

3 декабря

16
17

День Героев Отечества

9 декабря

18

День Конституции

9 декабря

19

КТД «В мастерской у Деда
Мороза»
Новогодние праздники в
классах
Январь
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Ед. классный час «27 января
- День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
(1944 год)»
Акция «Дарите книги с
любовью
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества.
Операция «Покормите
птиц!»
Февраль
Урок мужества

декабрь

20

21
22

23
24

25

26

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 5–
11классов

16 ноября

Международный день
инвалидов
День неизвестного солдата

15

Классные руководители 1 –
классов
Классные руководители 5 –
классов

3 декабря

23 – 30
декабря
27 января
27 января

январь
январь

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов

январь

Классные руководители 1 –
11классов

2 февраля

Классные руководители 1 –
11классов

Акция «Песни военных лет
звучат по всюду»
День РОССИЙСКОЙ
НАУКИ
Акция «Дарите книги с
любовью»
КТД «Поздравление
ветеранов»
Март
Международный женский
день
Всемирный День воды

2 февраля

Единый урок ОБЖ.
Мероприятия к Всемирному
дню гражданской обороны
Единый классный час
«Международный день
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом»
Неделя детской и
юношеской книги.
Апрель
Мероприятие к
международному дню смеха
День Здоровья «В здоровом
теле – здоровый дух!».
Спортивные соревнования
«Всемирный день здоровья»
- организация и проведение
тематических классных
часов, встреч с
мед.работниками
Единый урок истории
«Международный день
освобождения узников
фашистских концлагерей
(1945 г.)»
Гагаринский урок «Он
сказал: «Поехали!»
22 апреля – день Земли

март

апрель

43

День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Май
Акция «Полк памяти»

44

Акция «Окна ПОБЕДЫ»

май

45

Акция «Открытка для
ветерана»
Единый классный час,
посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной
войне
Акция «Песни военных лет
звучат по всюду…»
Мероприятие, посвященное
дню славянской
письменности и культуры
Торжественный классный

май

27
28
29
30

31
32
33

34

35

36
37

38

39

40
41
42

46

47
48

49

8 февраля
14 февраля
23 февраля
8 марта
март

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –4
классов
Классные руководители 5 –
11классов

март

Классные руководители 5 –
11классов

март

Классные руководители 1 –
11классов

1 апреля

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов

апрель
апрель

Классные руководители 8 –
11классов

апрель

Классные руководители 7–
11классов

12 апреля

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 8 –
11классов

22 апреля

май

май

май
май
май

Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –
11классов
Классные руководители 1 –

50

51

52
53

54

55
56
57

час, посвященный
11классов
окончанию учебного года
Подготовка и проведение
май
Классные руководители 1 –
праздника «Последний
11классов
звонок». Линейка,
посвященная итогам
учебного года
Июнь
Торжественное вручение
июнь
Классные руководители 9 –
аттестатов для 9-ых классов
классов
3.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Сентябрь
Составление планов ВР,
1 неделя
Классные руководители 1 –
соц.паспорта
11 классов
Комплектование
сентябрь
Классные руководители
факультативов, кружков,
1 – 11 классов
секций, объединений, спец.
групп)
Утверждение списков
учащихся для занятий в
кружках, секциях и т.д. (с
допуском медработника)
Классные часы на тему:
сентябрь
Классные руководители
«Правила поведения в ОУ;
1 – 11 классов
Устав ОУ»;
«Навыки жизнестойкости
учащихся»
«Давайте жить дружно»
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков»
Классные часы с психологом по заявкам Классные руководители 1 –
11 классов
Классные часы с соц.
по заявкам Классные руководители 1 –
педагогом
11 классов
Мероприятия месячников
сентябрь
Классные руководители 1 –
безопасности и гражданской
11 классов
защиты детей (по
профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, разработка
схемы-маршрута «Домшкола-дом»)

58

Анализ детского
травматизма на дорогах,
меры по улучшению работы
по изучению ПДД

сентябрь

Классные руководители 1 –
11 классов

59

Проведение Интернет уроков антинаркотической
направленности
Классные час в Формате
«Разговор о важном

сентябрь

Классные руководители 1 –
11 классов

Каждый
понедельн
ик в
течении
учебного
года

Зам директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители 1 –
11 классов

61

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

Октябрь
Проведение классных часов
по теме «Пожарная
безопасность»
«Ответственность
несовершеннолетних за
умышленные поджоги»
«Ещѐ раз о правилах
поведения на природе»
Беседы на классных
часах:
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков»
Ноябрь
Беседы, пятиминутки,
классные часы по
профилактике
правонарушений
Профилактические
беседы с обучающимися,
состоящими на разных
видах учѐта
Сбор информации по
обновлению банка
данных: ВШУ, группы
«риска»
Беседы на классных
часах «Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков».
Сбор данных о
внеурочной занятости
учащихся
Ознакомление учащихся
школы с уголовной
ответственностью
несовершеннолетних
Декабрь
Оформление классов,
фойе 1,2 и 3 этажей,
украшение окон к
Новому году
Проведение классных часов
по теме «Пожарная
безопасность на новогодних
праздниках», «Пиротехника
и последствия шалости с
пиротехникой».

71
Инструктаж с учащимися по
ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед
новогодними праздниками,
каникулами

октябрь

Классные руководители 1 –
11 классов

октябрь

Классные руководители 1 –
11 классов, соц. педагог

ноябрь

Классные руководители 1 –
11 классов

ноябрь

Классные руководители 1 –
11 классов, соц. педагог

ноябрь

Классные руководители 1 –
11 классов, соц. педагог

ноябрь

Классные руководители 1 –
11 классов, соц. педагог

ноябрь

Классные руководители 1 –
11 классов

ноябрь

Классные руководители 7 –
11 классов, соц. педагог

3 недели

Классные руководители, зам.
Директора по ВР

декабрь

Кл.руководители 1-11 кл.

декабрь

Кл.руководители 1-11 кл.

72

73

74
75

76

77

78
79

80
81

82

Беседы на классных часах
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков».
Январь
Уточнение списков
кружков, секций,
объединений.
(сдать отчет по
внеурочной занятости на
2 полугодие)
Классные часы с психологом

декабрь

Классные руководители 1 –
11 классов

Конец
января

Классные руководители 1 –
11 классов

по заявкам

Классные часы с соц.
педагогом
Февраль
Проведение тематических
занятий, бесед,
информационных часов,
уроков гражданственности 
«Твой выбор – твоѐ
будущее».  «Политика и
молодежь»  «Подросток как
гражданин»  «Конституцияосновной закон» (для
молодых избирателей) 
«Будущее России в твоих
руках»  «Будущее моей
страны – мое будущее» 
«Вместе строим будущее» 
«Что значит быть
гражданином?», 
«Гражданин Отечества это…»
Конкурс рисунков, плакатов
ко Дню защитника
Отечества «Сыны
Отечества!»
Классные часы с психологом

по заявкам

Классные руководители 1 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11 классов

Классные часы с соц.
педагогом
Март
Классный час «Профессия
моих родителей
Инструктаж с учащимися по
ПБ, ПДД, ПП перед
каникулами
Беседы на классных часах
«Профилактика
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков» перед уходом
на весенние каникулы

по заявкам

февраль

Классные руководители 1 –
11 классов

февраль

Классные руководители 1 –
11 классов

по заявкам

Классные руководители 1 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11 классов

март
март
март

Классные руководители 5 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11 классов

Классные часы с психологом

83
84

85

86

87

88

89

90

91

по заявкам

Классные руководители 1 –
11 классов
Классные руководители 1 –
11 классов

Классные часы с соц.
по заявкам
педагогом
Апрель
Организация
апрель
Классные руководители 1 –
мероприятий «Весенней
11 классов
недели добра»
Инструктаж Правила
апрель
Классные руководители 1 –
поведения во время
11 классов
весеннего половодья
Меры безопасности на льду
весной, во время паводка
Проведение бесед и
апрель
Классные руководители 1 –
тематических классных
11 классов
часов по формированию
здорового образа жизни:
Без вредных привычек
Курить не модно
Разумное распределение
времени
Жить без этого можно
Правильное питание
О вреде курения, алкоголя,
наркомании
Если хочешь быть здоровым
Май
Проведение классных часов май
Классные руководители 1 –
по теме «Пожарная
11 классов
безопасность в лесу и на
дачных участках»
Инструктаж с учащимися по май
Классные руководители 1 –
ПБ, ПДД, ПП перед
11 классов
каникулами, правила
поведения «На водоѐмах»,
«Укусы насекомых и змей
Беседы на классных часах
май
Классные руководители 1 –
«Профилактика
11 классов
правонарушений и
преступлений»
«Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков» перед уходом
на летние каникулы.
Инструктаж по технике
май
Классные руководители 1 –
безопасности во время
11 классов
летних каникул
3.3. МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
План внеурочной деятельности в МОУ СШ №89
5-9 класс

Направления
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры о важном»

Формы
организац
ии
«Разговоры
о важном»

5
а
1

5
б
1

Количество по классам
5 6 6 6 7 7 7 8 8
в а б в а б в а б
1 1 1 1 1 1 1 1 1

8 9
в а
1 1

9
б
1

Примечания

Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

«Функцион
альная
грамотност
ь»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

«Профорие
нтация»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

«Я –
Гражданин
»

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

«Родники»

-

-

-

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

«Истоки»

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

«Я –
Гражданин
»
«Родники»

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

«Истоки»

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

Занятия, направленные
на удовлетворение
социальных интересов и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности социальноориентированных
ученических сообществ,
детских общественных
объединений, органов
ученического
самоуправления, на
организацию совместно с
обучающимися
комплекса мероприятий
воспитательной
направленности

«Я –
Гражданин
»

1

1

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

«Родники»

-

-

-

1

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

«Истоки»

-

-

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

6

Всего
204
Итого

92
93

3.4. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Сентябрь
Урок Знаний 1 сентября 1 сентября Классные руководители 1-11
День знаний
классов
Урок Мужества (2 сентября), сентябрь
Классные руководители 1-11

94

посвященный Дню
окончания Второй мировой
войны (с участием ветеранов
войны и военной службы).
Неделя безопасности

классов

сентябрь

Всероссийский урок МЧС
урок подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода
экстремальных и опасных
ситуаций, в том числе
массового пребывания
людей, адаптации после
летних каникул.
Воспитательные беседы в
соответствии с
тематическим, календарнотематическим и поурочным
планированием учителей
предметников
Октябрь
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет.
Всероссийский урок
"Экология и
энергосбережение" врамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок,
приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по
защите детей отЧС
Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок в библиотеке
Международный день
школьных библиотек
Ноябрь
День народного единства.

сентябрь

9 ноября

105

Международный день
против фашизма, расизма и
антисемитизма
Декабрь
День информатики в России.
Всероссийская акция «Час
кода».
День неизвестного солдата.

106

День Героев Отечества.

9 декабря

107

День конституции РФ.

12 декабря

108

Январь
Международный
день 27 января
памяти жертв Холокоста.

95

96

97

98

99

100
101

102
103

104

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

сентябрь

4 ноября

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

3 декабря

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

109

110

111

112

113

114

115
116

117

118

119

120
121

122

123

Единый урок по
январь
избирательному праву
Февраль
День разгрома советскими 2 февраля
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(1943).
День российской науки.
8 февраля
Март
Всемирный
урок март
безопасности
(проведение
тренировок позащите детей
от ЧС)
День воссоединения Крыма 18 марта
с Россией.
Урок
по
вопросам 3 неделя
сбережения лесов, охрана их
от
пожаров,бережного
отношения к природе.
Урок здорового питания
март
Просмотр онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
Апрель
Всероссийский урок,
посвящѐнный Дню
пожарной охраны. Вопросы
безопасного отдыха детей в
летний период
Просмотр онлайн урока на
сайте по бесплатной
профориентации для детей
«Проектория»
Воспитательные беседы в
соответствии с
тематическим, календарнотематическим и поурочным
планированием
учителейпредметников
Май
Уроки мужества

март

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 6-11
классов

апрель

Классные руководители 1-11
классов

апрель

Классные руководители 6-11
классов

апрель

Классные руководители 1-11
классов

май

Классные руководители 1-11
классов
Классные руководители 1-11
классов

Воспитательные беседы в
май
соответствии с
тематическим, календарнотематическим и поурочным
планированием учителей
предметников
3.5.МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Сентябрь
Выборы лидеров, активов
1 - неделя
классов, распределение
обязанностей.
Конференция
1 - неделя
учащихся(отчѐт президента
ученического

Классные руководители 1-11
классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители 5 –
11 классов

124

125

126

127
128

129

130
131

132
133

134
135

136
137

138
139

140

141

142
143

самоуправления
Работа в соответствии с
обязанности
Круглый стол,
планирование работы
самоуправления школы
на новый 2021-2022
учебный год:
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Октябрь
Заседание
самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Рейд по проверке
внешнего вида учащихся
Ноябрь
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Рейд по проверке
внешнего вида учащихся
Подготовка и проведение
праздника «День Матери»
Декабрь
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Рейд по проверке
внешнего вида учащихся
Рейды по проверке
чистоты в кабинетах
Январь
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Подготовка и проведение
ежегодной
благотворительной ярмарки
Рейд по проверке
внешнего вида учащихся
Февраль
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных

сентябрь
сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители 1 –
11 классов
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

сентябрь

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

октябрь

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

ноябрь
20 – 28
ноября

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
самоуправление

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

декабрь
Конец
декабря

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Администрация школы,
лидеры самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

конец
января

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

январь
1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

144
145

146
147

148
149

150

уголков, их
функционирование)
Март
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Апрель
Заседание самоуправления
Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
Май
Заседание самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

1–я
неделя
1–я
неделя

Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления
Зам. директора по ВР,
лидеры самоуправления

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ

Операция «Уголок»
(проверка классных
уголков, их
функционирование)
3.6.МОДУЛЬ «РДШ»
Сентябрь
1 сентября
ДЕД - День Знаний

151

«РДШ – в центре событий»
Круглый стол школьного
медиацентра с активом
РДШ, обсуждение ключевых
проектов/ оборудование
информационного уголка
РДШ в школе/
тематического стенда

2 неделя
сентября

152

«РДШ в безопасности»
Мероприятия, связанные
с безопасной дорогой и
безопасным поведением
в школе, в том числе с
учетом имеющихся
ограничений в период
пандемии
«Каждый ребенок –
чемпион» Спортивные
мероприятия, знакомство с
платформой спорт.рдш.рф

15 – 20
сентября

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

23 – 27
сентября

Зам. директора по ВР,
учителя физической
культуры, лидеры РДШ,
педагоги, классные
руководители

153

154
155

156

Октябрь
Районная акция «Добрые
октябрь
руки, добрые сердца»
Конференция
районного октябрь
Детского добровольческого
совета
«Актив РДШ» Выборы в
органы ученического
самоуправления, актив
РДШ запуск
регионального этапа

октябрь

Руководитель волонтерского
отряда «Поколение лучших»
Руководитель волонтерского
отряда «Поколение лучших»
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ

157

158

159
160

161

162

163

164

165

166

конкурса «Команда
РДШ»
День рождения РДШ! (6
лет)

29 октября

«Дай пять» Тематические
мероприятия,
приуроченные к
пятилетию организации,
5 добрых дел. 29.10 –
День рождения РДШ.
Ноябрь
Форум «Ты и я –
ВОЛОНТЕР»
В единстве – сила!
ДЕД: День народного
единства
Международный день
против фашизма, расизма и
антисемитизма
Международный день
толерантности

29 октября
– 1 ноября

«Моя мама в РДШ»
Мероприятия
приуроченные ко дню
матери
Декабрь
ДЕД: Международный день
добровольца

23 – 29
ноября

День неизвестного солдата

3 декабря

ДЕД: День героев
Отечества

1–7
ноября
2-8 ноября
9 ноября
16 ноября

30 ноября
– 6 декабря

7 декабря –
13 декабря

167

День конституции РФ

12 декабря

168

Акция «Дети – детям»,
посещение с волонтѐрами
РДШ подшефных
организаций (больница,
детский дом) Зимний
Фестиваль РДШ
«С новым годом»
Новогодние праздничные
мероприятия, творческая
мастерская
Январь
«Набираем высоту»
Сбор актива РДШ,
планирование
деятельности на
полугодие.

14 - 20
декабря

169

170

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

Руководитель волонтерского
отряда «Поколение лучших»
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители,
волонтерский отряд
«Поколение лучших»
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители,
волонтерский отряд
«Поколение лучших»
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители,
волонтерский отряд
«Поколение лучших»

20 – 31
декабря

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

11 – 17
января

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ

171

«Действуй»
Реализация Всероссийского
проекта «Классные
встречи». Знакомство с
проектом «Классные
Встречи», распределение
графика проведения встреч

25 – 31
января

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ

172

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады.
Февраль
«Вектор развития»
Определение региональных
партнерских проектов и
межшкольных мероприятий,
в которых планируется
участие школы.
Определение кандидатов в
муниципальный совет
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
ДЕД «День науки»
(всероссийский старт
Года науки и
технологии).
ДЕД «День
книгодарения»

27 января

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

1 – 14
февраля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ

2 февраля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

8 февраля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

14 февраля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

173

174

175

176

177

178

179

«Для страны»

15 – 28
февраля

ДЕД «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»
ДЕД «День защитника
Отечества»

17 февраля

23 февраля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

1 – 14
марта

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

Март
180

«Шаг навстречу»

181

Заседания Регионального
детского совета РДШ

182

ДЕД «Международный
женский день»

1 – 7 марта
8 марта

183

День воссоединения Крыма
с Россией

18 марта

184

День рождения школы

18 марта

185

Апрель
«Будь здоров!»
Акции и мероприятия,

29 марта –
11 апреля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, учителя

186

оказывающие влияние на
жизнь людей в
локальном и глобальном
масштабе.
ДЕД «День смеха»

физической культуры,
педагоги, классные
руководители
1 апреля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, учителя
физической культуры,
педагоги, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

187

ДЕД – «Всемирный день
здоровья»

7 апреля

188

ДЕД – «День
космонавтики»

12 апреля

189

ДЕД – «День защиты
исторических
памятников»

18 апреля

190

ДЕД День Земли

22 апреля

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

1 – 9 мая

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

192

«Мир. Труд. Май»
Мероприятия,
приуроченные ко Дню
труда, Дню Победы
ДЕД «День труда»

1 мая

193

ДЕД День Победы

9 мая

194

«РДШ. Итоги Года»

195

ДЕД «День детских
организаций»

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

Май
191

196

197

198

Последний звонок»
Проведение тематических
мероприятий, посвящѐнных
окончанию школы
Июнь
«Здравствуй, лето!»
Старт летней
оздоровительной
кампании, участие в
праздничных
мероприятиях
ДЕД День защиты детей

10 – 23 мая
19 мая
25 – 31 мая

1 – 25
июня

Зам. директора, начальник
лагеря «Радуга», классные
руководители, педагоги

1 июня

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители

199

ДЕД «День защиты
окружающей среды»

5 июня

200

ДЕД «День России»

12 июня

201

202

203

204

205

206

207

208

22.06 - ДЕД День памяти и
скорби

3.7.МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Сентябрь
Участие в
Сентябрь профориентационных
октябрь
фестивалях акциях,
конкурсах
Расширение знаний
учащихся о учителямипредметниками новых
профессиях
Октябрь
Осуществление
октябрь
взаимодействия с
учреждениями
дополнительного
образования, Центром
занятости населения
Ноябрь
Профориентационные
В течение
экскурсии в учреждения
года
высшего и среднего
образования
Виртуальные экскурсии по
В течение
предприятиям
года
Декабрь
Анкетирование учащихся по
вопросам выбора профессии
и специальности
Январь
Виртуальные экскурсии по
предприятиям

209

Февраль
Консультации по выбору
профиля обучения

210

Виртуальные экскурсии по
предприятиям

211

212

22 – 28
июня

Март
Классные часы, беседы:
«Все профессии нужны, все
профессии важны»
«Профессия. Что и как мы
выбираем»
«От склонностей и
способностей к
образовательной и
профессиональной
траектории»
15 марта - Всемирный день
защиты прав потребителя
Апрель
Осуществление
индивидуальных и
групповых консультаций
для учащихся

Зам. директора по ВР,
лидеры РДШ, педагоги,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагоги, классные
руководители 8 – 11 классов
классные руководители 8 –
11 классов

Зам. директора по ВР,
классные руководители 8 –
11 классов

Зам. директора по ВР,
классные руководители 8 –
11 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители 8 –
11 классов

декабрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители 9 –
11 классов

январь

Зам. директора по ВР,
классные руководители 9 –
11 классов

февраль

Зам. директора по УВР,
классные руководители 8-9
классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители 9 –
11 классов

февраль

С 9.03 –
20.03

Зам. директора по ВР,
классные руководители 5 –
11 классов

апрель

Педагог – психолог,
классные руководители 9 –
11 классов

213

Виртуальные экскурсии по
предприятиям

214

Май
Виртуальные экскурсии по
предприятиям

215

216
217

218

219
220

221

апрель

Зам. директора по ВР,
классные руководители 5 –
11 классов

май

Зам. директора по ВР,
классные руководители 5 –
11 классов

Июнь, июль, август
Школьная практика по
Июнь,
Зам. директора по ВР,
окончанию учебного года
июль,
классные руководители 5 –
август
10 классов
3.8.МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Сентябрь
Организационное
сентябрь
Администрация школы
родительское собрание
Проведение тематических
В течение
Классные руководители 5-11
родительских собраний по
года
кл.
формированию
законопослушного
поведения учащихся Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях
-Выполнение закона о
комендантском часе для
подростков
-Профилактика
правонарушений и
преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в
конфликтных ситуациях?
«Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание
и обучение.
Проведение
В течение
Классные руководители 1 –
организационных классных
года
11 классов
собраний (выборы классных
родительских комитетов,
планирование работы).
Изучение мотивов и
потребностей родителей.
Привлечение родителей в
организации и проведении
внеклассных мероприятий,
походов, экскурсий.
Оформление социальных
паспортов классов
«Родительский патруль»
ежемесячн Классные руководители 1 –
о
11 классов
Индивидуальные
сентябрь
Администрация, педагог –
консультации
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл
Индивидуальные
сентябрь
Администрация,
консультации для родителей
кл.руководители 1- 11кл
«Профессиональные
намерения и
профессиональные
возможности

222

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

старшеклассника»
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях
Помощь учащимся в
изготовлении карт-схем
маршрута «Дом-школа-дом»
Организация онлайнсобраний учащихся и
родителей с
представителями учебных
заведений
Октябрь

сентябрь

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 5 –
11 классов.

сентябрь

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1 –
11 классов.
Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 911кл

сентябрь
сентябрь

Родительское собрание на
тему «Наркотическая
ситуация в детскоподростковой среде».
Родительский лекторий
«Жестокое обращение с
детьми как социальнопсихологическое явление»
Классные часы, лекции и
беседы по профилактике
полового воспитания, в т.ч.
половой
неприкосновенности.
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет.
Индивидуальные
консультации

октябрь

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Ноябрь
Родительские собрания
«Дети и насилие. Как
предотвратить беду»;
«Жизнь без насилия».
Уроки ОБЖ
«Репродуктивное здоровье»,
«Культура половых
отношений».
Месячник,
посвященный
пропаганде
семейных
ценностей и традиций и
профилактике абортов.
Индивидуальные
консультации

октябрь

октябрь

октябрь

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 7 –
11 классов.

октябрь

Классные руководители 5 –
11 классов

октябрь

Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.

В течение
года
ноябрь

ноябрь

ноябрь

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
учитель ОБЖ, социальный
педагог, классные
руководители 7 – 11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 1-

236

237

238

239

240

241

242

243

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Декабрь
Беседы «О женском
здоровье», «По
профилактике заболеваний
передающихся половым
путем», «Репродуктивное
здоровье юношей и
девушек».
Индивидуальные
консультации

ноябрь

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Информационное
оповещение через школьный
сайт
Проведение тематических
родительских собраний

декабрь

Январь
Родительские собрания
«Дети и насилие. Как
предотвратить беду»;
«Жизнь без насилия».
«Родительский патруль»

244

Индивидуальные
консультации

245

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Февраль
Беседы священнослужителя
отца Вячеслава «О здоровом
образе жизни,
профилактике начала ранней
половой жизни, абортов».
«Родительский патруль»

246

247

11кл
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов

декабрь

Субъекты профилактики

декабрь

Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов

декабрь

Администрация,
кл.руководители 1- 11кл

По плану

Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл

В течение
года

Администрация,
кл.руководители 1- 11кл

ежемесячн
о
январь

кл.руководители 1- 11кл

февраль

Зам. директора по ВР., отец
Вячеслав

февраль

Классные руководители 5-11
кл.
Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –

248

Индивидуальные
консультации

февраль

249

Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями

февраль

Администрация, педагог –
психолог, социальный
педагог, кл.руководители 111кл
Зам. директора по ВР,
педагог –психолог,
социальный педагог,
кл.руководители 1- 11кл

250

251

252

253

254

255
256

257

258

259

по вопросам воспитания,
обучения детей
Март
Родительские собрания
«Дети и насилие. Как
предотвратить беду»;
«Жизнь без насилия».
Родительские собрания
«Теоретические основы
современного семейного
воспитания».
Информационное
оповещение через школьный
сайт
Апрель
Проведение классных часов
родителями. (Профессия
родителей) Организация
встреч учащихся с их
родителями
представителями различных
профессий
«Родительский патруль»
Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Май
Родительские собрания
«Дети и насилие. Как
предотвратить беду»;
«Жизнь без насилия».
Беседы с родителями по
профилактике ДТП на
классных родительских
собраниях
Всероссийская акция:
«Георгиевская ленточка»

260

Участие родителей в акции
«Бессмертный полк»

261

Участие родителей в акции
«Окна победы»

262

Индивидуальные
консультации
Работа Совета
профилактики с
неблагополучными семьями
по вопросам воспитания,
обучения детей
Итоговые классные
родительские собрания на
тему «Организация летнего
отдыха детей»

263

264

11 классов
В течение
года

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов

март

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов

март

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов
В течение
года

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов

265

266

267

268

269

270

271

272

273

274

275

276

277

278

Июнь, июль, август
Торжественное вручение
аттестатов 9,11 классам

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 9 –
11 классов
Индивидуальная работа с
Зам. директора по ВР.,
родителями по занятости
социальный педагог,
детей в летний период
классные руководители 1 –
11 классов
3.9.МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Сентябрь
Месячник по профилактике
сентябрь
Зам. директора по ВР.,
ДДТТ «Внимание, дети!».
руководитель отряда ЮИД,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов
Месячник «Всеобуч».
1 – 30
Зам. директора по ВР.,
сентября
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов
Единый Урок памяти «Мы
3 сентября Зам. директора по ВР.,
помним тебя, Беслан!».
классные руководители 1 –
11 классов
Участие обучающихся МОУ сентябрь
Зам. директора по ВР.,
в
социальносоциальный педагог, педагог
психологическом
– психолог, классные
тестировании по выявлению
руководители 7 – 11 классов
«группы риска».
Подготовка
памяток
и сентябрь
Зам. директора по ВР.,
рекомендаций для родителей
социальный педагог, педагог
5-11
классов
по
– психолог, классные
профилактике
руководители 5 – 11 классов
суицидального
поведения
подростков.
Акция «Неоплаченный товар сентябрь
Зам. директора по ВР.,
– тоже кража».
социальный педагог, педагог
– психолог, классные
руководители 5 – 11 классов
Акция «Дети России» по сентябрь
Зам. директора по ВР.,
профилактике
социальный педагог, педагог
правонарушений.
– психолог, классные
руководители 5 – 11 классов
Акция «Минута детского сентябрь
Зам. директора по ВР.,
телефона доверия».
социальный педагог, педагог
– психолог, классные
руководители 4 – 11 классов
Профилактические беседы В течение
Зам. директора по ВР.,
среди старшеклассников о года
социальный педагог,
несанкционированных
классные руководители 7 –
митингах и участия в них
11 классов
несовершеннолетних детей.
Октябрь
Районный смотр-конкурс
октябрь
Зам. директора по ВР.,
МОУ на лучшую
руководитель отряда ЮИД
организацию работы по
профилактике ДДТТ.
Акция «Добрые руки,
октябрь
Зам. директора по ВР.,
добрые сердца».
классные руководители 5 –
11 классов
Месячник по профилактике
октябрь
Зам. директора по ВР.,
безнадзорности,
социальный педагог, педагог
беспризорности,
– психолог, классные

279

280

правонарушений и
проявление экстремизма
среди обучающихся
общеобразовательных
учреждений Дзержинского
района.
Недели психологии и
социальной активности» на
тему «Толерантность».
Ноябрь
Тестирование на знание
ПДД учащихся 4-х классов
МОУ.

руководители 1 – 11 классов

октябрь

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог, педагог
– психолог, классные
руководители 5 – 11 классов

ноябрь

Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 4 – х
классов
Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД

Районная игра соревнование для отрядов
ЮИД МОУ.
Международный день
против фашизма, расизма и
антисемитизма.
Месячник по профилактике
наркомании, токсикомании,
алкоголизма среди
учащихся
общеобразовательных
учреждений Дзержинского
района
Международный день отказа
от курения .

ноябрь

285

Неделя «Мир без
наркотиков»

16 – 21
ноября

286

Всероссийский день
правовой помощи детям.

19 ноября

287

Международный
толерантности.

281

282

283

284

288

289

290

291

292

9 ноября
1 – 30
ноября

15 ноября

день 16 ноября

Декабрь
Районный конкурс
творческих работ и
методических разработок по
безопасности дорожного
движения «Дорожная
мозаика».
Акция «Красная лента»,
посвященная
борьбе
со
СПИДом.
День прав человека

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 5 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 5 –
11 классов

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 5 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 5 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 7 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов

Декабрь январь

Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 1 11 классов

2 декабря

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 5–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 7–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 7–
11 классов

10 декабря

Единый
классный
час декабря
«Молодежь
за
межнациональное согласие».
Январь
Анонимное тестирование на январь
момент выявления
употребления ПАВ.

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог, педагог
– психолог, классные
руководители 8 – 11 классов

293

Месячник «Всеобуч».

11 января –
12 февраля

294

Акция «Неоплаченный товар
– тоже кража».

январь

295

Международный
день 27 января
памяти жертв Холокоста.

296

Февраль
Тестирование на знание
ПДД учащихся 6-х и 7-х
классов МОУ.

297

298

299

300

301

302

303

304

305

Районный конкурс
мотиваторов и
демотиваторов «Мотивируй
открыто».
Подготовка памяток и
рекомендаций для родителей
5-11 классов по
профилактике
суицидального поведения
подростков.
Проведение недели
правовых знаний в
общеобразовательных
учреждениях района.
День памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества.
Международный
день
родного языка.

февраль

февраль

февраль

7 – 11
февраля
15 февраля

21 февраля

Март
Месячник по профилактике
март
правонарушений и
пропаганде здорового образа
жизни.
Районный смотр – конкурс март
отрядов юных инспекторов
движения «Светофор».
Районный
семинар март
«Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
в
муниципальных
образовательных
учреждениях Дзержинского
района Волгограда».
Международный день
1 марта
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом.

306

Акция «Сообщи, где
торгуют смертью».

март

307

День воссоединения Крыма 18 марта

Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1–
11 классов
Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог.

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,

с Россией.

308

Апрель
Акция «Неоплаченный товар
– тоже кража»

классные руководители 1 –
11 классов.
апрель

309

Месячник военнопатриотического
воспитания.

апрель

310

Проведение месячника по
профилактике
правонарушений и
пропаганде здорового образа
жизни.
Районный
конкурссоревнование
юных
инспекторов
движения
«Безопасное колесо – 2021».
Районный
смотр-конкурс
«Лучший
отряд
юных
инспекторов движения».

1 – 30
апреля

313

День здоровья

апрель

314

Конкурс-соревнование
апрель
«Web-квест «Семь
принципов здоровья».
Май
Районная спартакиада среди май
несовершеннолетних,
состоящих на различных
видах учета.
Мероприятия, посвященные май
Дню
отказа
от
табакокурения.

311

312

315

316

апрель

Апрель май

317

Мероприятия, посвященные май
Дню борьбы с наркоманией.

318

Акция «Минута детского май
телефона доверия».

Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
руководитель отряда ЮИД,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
классные руководители 1 –
11 классов
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.
Зам. директора по ВР.,
социальный педагог,
классные руководители 1 –
11 классов.

Июнь
Районный конкурсиюнь
Начальник лагеря
соревнование среди
воспитанников летних
лагерей с дневным
пребыванием «Добрая
дорога».
320
День памяти и скорби.
22 июня
Начальник лагеря
3.10. МОДУЛЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
321
Оформление внешнего вида сентябрь
Зам. директора по ВР,
здания, фасада, холла при
советник по воспитанию.
входе в
общеобразовательную
организацию
319

государственной
символикой Российской
Федерации. субъекта
Российской Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб).
322

Организацию и проведение
церемоний поднятия
(спуска) государственного
флага Российской
Федерации;

еженедель
но

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители 1 –
11 классов.

323

Организацию и поддержание
в
общеобразовательной
организации
звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонкимелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской
Федерации
оформление и обновление
«мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого
этажа,
рекреации),
содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчѐты об интересных
событиях,
поздравления
педагогов и обучающихся
Поддержание эстетического
вида и благоустройство всех
помещений
в
общеобразовательной
организации, доступных и
безопасных рекреационных
зон, озеленение территории
при
общеобразовательной
организации;

еженедель
но

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители 1 –
11 классов.

ежемесячн
о

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию,
классные руководители 1 –
11 классов, педагог
библиотекарь.

324

325

классные руководители 1 –
11 классов, заведующий
хозяйством.

326

создание и поддержание в
вестибюле или библиотеке
стеллажей
свободного
книгообмена, на которые
обучающиеся,
родители,
педагоги могут выставлять
для общего использования
свои книги, брать для чтения
другие.

Советник по воспитанию,
педагог библиотекарь.

327

Разработка и
материалов

Зам. директора по ВР,
советник по воспитанию.

обновление Сентябрь
(стендов,

плакатов, инсталляций и
др.),
акцентирующих
внимание обучающихся на
важных для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах профилактики и
безопасности.

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МОУ СШ № 89 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
ме- тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;


эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.

При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности1.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает:

характеристику укомплектованности МОУ СШ № 89;

описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;

описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
МОУ СШ № 89 должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной программой
МОУ СШ № 89, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учѐтом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреж-дения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МОУ СШ № 89 должно быть укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий МОУ СШ № 89 может быть реализовано в таблице. В
ней целесообразно соотнести должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом
МОУ СШ № 89. Это позволит определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Должность: руководитель МОУ СШ № 89.
Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную работу МОУ СШ № 89.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование
При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной программы.
1

методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание учащихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора
и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в МОУ СШ № 89 без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-организатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры учащихся, расширению социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков,
секций и других объединений, разнообразную деятельность учащихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства учащихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: учитель-логопед.
Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у учащихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятель-ность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
учащихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образо-вание или
среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы.

Должность: старший вожатый.
Должностные обязанности: способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние или
среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог дополнительного образования.
Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование учащихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние или
среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизне-деятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание учащихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приѐмы, методы и
средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образова-ние и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или
ГО без предъявления требований к стажу работы либо, среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы
по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж
работы по специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ учащихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации, содействует формированию информационной компетентности учащихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональ-ное
образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОУ СШ № 89 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональ-ная готовность
работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;


овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности МОУ СШ № 89 к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнѐров МОУ
СШ № 89 по итогам разработки основной образовательной программы, еѐ отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы МОУ СШ № 89.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации
и т. д.

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учѐтом специфики
возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсифи-кации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№
компетентности
п/п
педагога
1. Личностные качества
1.1 Вера в силы и
возможности учащихся

1.2

Интерес к внутреннему
миру учащихся

Характеристики
компетентностей

Показатели
оценки компетентности

Данная компетентность
является выражением
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности учащихся.
Данная компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов учащихся. Вера в
силы и возможности
учащихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
учащемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка —
значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру
учащихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей,
но и выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности учащихся.
Данная компетентность

— Умение создавать ситуацию
успеха для учащихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить
положительные стороны у каждого
обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой
на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты

Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;

определяет все аспекты
педагогической
деятельности

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает свою
точку зрения единственно
правильной. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания учащегося,
включая изменение
собственной позиции
1.4 Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической
деятельности. Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
учащихся
1.5 Эмоциональная
Определяет характер
устойчивость
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
учащихся. Определяет
эффективность владения
классом
1.6 Позитивная
В основе данной
направленность на
компетентности лежит вера
педагогическую
в собственные силы,
деятельность.
собственную
Уверенность в себе
эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему Основная компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая
задачу
эффективное целеполагание
в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного
1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учѐтом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина
может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учѐт других точек зрения в
процессе оценивания учащихся

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжѐнных
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
— владение конкретным набором

подхода, ставит
обучающегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит в основе
формирования творческой
личности
2.2 Умение ставить
Данная компетентность
педагогические цели и
является конкретизацией
задачи сообразно
предыдущей. Она
возрастным и
направлена на
индивидуальным
индивидуализацию
особенностям учащихся обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и
общей успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность,
обеспечить
позволяющая обучающемуся
успех
поверить в свои силы,
в деятельности
утвердить себя в глазах
окружающих, один из
главных способов
обеспечить позитивную
мотивацию учения
3.2 Компетентность в
Педагогическое оценивание
педагогическом
служит реальным
оценивании
инструментом осознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих
результатов невозможно
обеспечить субъектную
позицию в образовании
3.3 Умение
Это одна из важнейших
превращать
компетентностей,
учебную
обеспечивающих мотивацию
задачу
учебной деятельности
в личностно
значимую
4. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся
с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического
знания с видением его
практического применения,
что является предпосылкой
установления личностной
значимости учения

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности

способов перевода темы в задачу

— Знание возрастных
особенностей учащихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу в
конкретном возрасте

— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов учащихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с литературой по
данному вопросу;
— владение различными методами
оценивания и их применение

— Знание интересов учащихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности. Современная
ситуация быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу стандартов и программ;
образовательную
является базовым в системе
— наличие персонально
программу,
профессиональных
разработанных образовательных
выбрать
компетенций. Обеспечивает программ: характеристика этих
учебники
реализацию принципа
программ по содержанию,
и учебные
академических свобод на
источникам информации; по
комплекты
основе индивидуальных
материальной базе, на которой
образовательных программ.
должны реализовываться
Без умения разрабатывать
программы; по учѐту
образовательные программы индивидуальных характеристик
в современных условиях
учащихся;
невозможно творчески
— обоснованность используемых
организовать
образовательных программ;
образовательный процесс.
— участие учащихся и их
Образовательные
родителей в разработке
программы выступают
образовательной программы,
4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
учащихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, совместно со
школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик учащихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учѐт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными информационнопоисковыми технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном
процессе

средствами
целенаправленного влияния
на развитие учащихся.
Компетентность в
разработке образовательных
программ позволяет
осуществлять преподавание
на различных уровнях
обученности и развития
учащихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования позволяет
судить о стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, сделать вывод
о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики учащихся
5.2 Умение
Педагогу приходится
принимать
постоянно принимать
решения
решения:
в различных
— как установить
педагогических
дисциплину;
ситуациях
— как мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической
деятельности. При решении
проблем могут применяться
как стандартные решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
Является одной из ведущих
установлении субъектв системе гуманистической
субъектных отношений педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять
интересы и потребности
других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой
педагога

индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом

— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
— Знание учащихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности

Добиться понимания
учебного материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путѐм включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений и путѐм
демонстрации
практического применения
изучаемого материала
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача
разрешается, если учащийся
владеет необходимой для
решения информацией и
знает способ решения.
Педагог должен обладать
компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает
эффективность учебновоспитательного процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной

Характеризует уровень
владения педагогом и

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития учащихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности учащихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;

деятельности

учащимися системой
интеллектуальных операций

— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых МОУ СШ № 89 услуг (выполне-ния работ) с размерами направляемых на
эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого

финансирования. Введение норматив-ного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне МОУ СШ
№ 89 заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образова-тельном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного учащегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:

оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалифи-кации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,

командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза учащихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МОУ СШ № 89 осуществляется в пределах
объѐма средств МОУ СШ № 89 на текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с
региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством учащихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете МОУ СШ № 89.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:

Фонд оплаты труда МОУ СШ № 89 состоит из базовой части и стимулирующей части.

Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
МОУ СШ № 89;

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МОУ СШ № 89 и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений учащихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Материально-техническая база МОУ СШ № 89 должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МОУ СШ №
89, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования
ФГОС, требования Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных
условий, особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.

Для этого МОУ СШ № 89 разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения
и оборудования МОУ СШ № 89.
В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ СШ № 89, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, должны быть оборудованы:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами учащихся и
педагогических работников;

лекционные аудитории;

помещения для занятий исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;

необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;

помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, изобразительным
искусством;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;

актовые залы;

спортивные комплексы, залы, стадионы, спортивные площадки, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;

помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качествен-ного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала;

административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлеж-ности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
в МОУ СШ № 89 осуществляется по следующей форме:
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных Необходимо/имеется в наличии
актов
1
Учебные кабинеты с автоматизированными необходимо
рабочими местами учащихся и педагогических
работников
2
Помещения для занятий учебно-исследовательской имеются
и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
3
Необходимые для реализации учебной и необходимо
внеурочной деятельности лаборатории
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена посредством
сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в
наличии

1. Компоненты
1.1. Нормативные
документы,
программно- имеются
оснащения
учебного методическое обеспечение, локальные акты
(предметного) кабинета 1.2. Учебно-методические материалы:
имеются
основной школы
1.2.1. УМК по предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного имеются
предмета
1.2.4. ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
имеется
1.2.6. Оборудование (мебель): учительский стол, имеются
стул, ученические парты, стулья
2. Компоненты
2.1. Нормативные
документы
федерального, имеются
оснащения методического регионального
и
муниципального
уровней,
кабинета основной школы локальные акты
2.2. Документация ОУ
имеется
2.3. Комплекты диагностических материалов
имеются
2.4. Базы данных
имеются
2.5. Материально-техническое оснащение
имеется
3.
Компоненты 3.1 Учебно-практическое оборудование
имеется
оснащения
мастерских
На основании Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021№ 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» оценены на наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательного процесса.
Информационно-методические условия реализации основной образова-тельной
программы основного общего образования.В соответствии с требованиями Стандарта
информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МОУ СШ № 89 ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда МОУ СШ № 89;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраст-руктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие админист-рирование и
финансово-хозяйственную деятельность МОУ СШ № 89 (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимо-действие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие МОУ СШ № 89 с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образователь-ного процесса
должно обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде МОУ СШ № 89;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио-видеоуст-ройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (элект-ронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахож-дения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в информационно-образовательной среде МОУ СШ № 89;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасо-провождением;

— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевиде-ния.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажѐр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов МОУ СШ № 89; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ учащихся; творческие работы
учителей и учащихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажѐры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажѐры; электронные практикумы.
МОУ СШ № 89 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;


возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

входная зона;

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

лаборантские помещения;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);

6 пищевой блок;

6 административные помещения;

6 гардеробы;

6 санитарные узлы (туалеты);

6 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;


размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

учебный кабинет русского языка;

учебный кабинет литературы;

учебный кабинет родного языка;

учебный кабинет родной литературы;

учебный кабинет иностранного языка;

лингафонный класс;

учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;

учебный кабинет мировой художественной культуры;

учебный кабинет (и/или студия) музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет биологии и экологии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет (мастерская) технологии;

учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим
курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются
соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов (например, кабинет
русского языка и литературы, кабинет истории и обществознания, кабинет изобразительного
искусства и мировой художественной культуры и другие варианты интеграции), а также
создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения,
лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных предметов
и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации образовательной
программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

столы ученические (регулируемые по высоте);

стулья ученические (регулируемые по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук с периферией;

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр;

документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

кресла для чтения;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются

специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.